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Jul 14, 2023

Les barrières culturelles doivent tomber

Environ 4,5 millions d'étudiants dans le monde étudiaient en dehors de leur pays d'origine,

Environ 4,5 millions d'étudiants dans le monde étudiaient en dehors de leur pays d'origine, a déclaré l'Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE) en 2013.

Jenny Lee et Charles Rice, écrivant en 2007 dans un article intitulé Bienvenue en Amérique ? International Student Perceptions of Discrimination, a reconnu que les étudiants internationaux qui étudient aux États-Unis fournissent au pays une population étudiante diversifiée et créent une prise de conscience d'autres cultures et pays. En outre, ils partagent également des connaissances et des compétences dans divers domaines, tels que la technologie, la santé et l'ingénierie. Ceux qui restent aux États-Unis ajoutent également à la propriété intellectuelle du pays.

Néanmoins, l'inscription d'étudiants internationaux (ceux qui étudient en dehors de leur pays d'origine), bien que louable, n'est pas sans poser de problèmes. Les différences démographiques des étudiants internationaux, telles que leur sexe, leur langue, leur âge, leur appartenance religieuse, leurs normes, leurs antécédents socio-économiques et leurs dimensions psychologiques, telles que la façon dont ils interagissent et se connectent avec les autres, peuvent avoir un effet significatif sur leur acculturation sociale. De plus, le pays d'accueil et son environnement universitaire, sa culture institutionnelle et sa langue peuvent être peu accueillants pour certains étudiants internationaux et les laisser insatisfaits.

La culture et l'identité jouent un rôle important dans les modèles éducatifs. Les résultats scolaires ne dépendent pas exclusivement de l'enseignement et des évaluations. Un modèle éducatif est basé sur un contexte socioculturel particulier, et l'éducation est une expérience sociale, qui comprend différentes formes d'interaction. Par conséquent, dans un environnement multiculturel comme une université, l'éducation doit être sensible aux origines culturelles des étudiants et des enseignants et consciente des relations culturelles entre eux.

Mais la réalité est que les étudiants et les universités ne sont souvent pas préparés aux défis que présentent de tels environnements interculturels. Les étudiants issus de milieux culturels différents font face à plusieurs obstacles lors de leur adaptation à la vie sociale dans les universités anglophones. Par conséquent, ceux-ci affectent leurs performances et leurs résultats scolaires.

La classe sociale est un indicateur et un aspect crucial de l'appartenance et de l'identité culturelles, et les élèves issus de la classe moyenne ont un avantage comparatif dans un environnement éducatif car les écoles sont basées sur les valeurs et les pratiques socioculturelles de la classe moyenne.

Billy Long, dans son article intitulé Sensitizing Undergraduate Students to the Nature of White Privilege, déclare que les critères de réussite imposés au système scolaire universitaire comprennent l'ambition, la responsabilité individuelle, les manières et la courtoisie, la propreté, la gratification différée, l'acquisition de compétences et la réussite, la rationalité et la planification, l'abstention de la violence et le respect de l'autorité. Les élèves de la classe moyenne apprennent ces valeurs dès leur plus jeune âge, ce qui leur donne une longueur d'avance dans la vie.

Mais les enfants issus de milieux populaires voient l'université comme un milieu aliénant. Ils se sentent petits et invisibles ou « autres » dans un espace qui ne présente, ne reconnaît ni ne reconnaît leur propre héritage culturel et leur identité sociale. Les enfants des classes populaires sont désavantagés car leurs normes socioculturelles diffèrent du code universitaire et des pratiques institutionnelles.

Lee et Rice soutiennent en outre qu'aux États-Unis, les étudiants latinos ont du mal à s'adapter et à s'adapter aux identités académiques et sociales européennes. Comme d'autres groupes minoritaires, ils partagent le sentiment que parler dans leurs langues ethniques et leurs accents conduit également à l'exclusion institutionnelle et sociale.

C'est le cas même en Afrique du Sud où pour beaucoup d'étudiants l'enseignement supérieur implique une adaptation aux valeurs linguistiques et socioculturelles de la classe moyenne. Savo Heleta, écrivant dans Decolonization of Higher Education: Dismantling Epistemic Violence and Eurocentrism in South Africa, soutient que les principaux défis auxquels sont confrontés ces étudiants ont moins à voir avec les aspects cognitifs de l'apprentissage qu'avec les problèmes socioculturels d'identité, de langue et de culture, qui sont la forme la plus élevée d'exclusion scolaire et sociale.

Parce que les étudiants de la classe ouvrière se sentent aliénés dans l'environnement de la classe moyenne, ils modifient leur comportement et l'adaptent à ce qui est acceptable en termes de code de l'université et de pratiques institutionnelles. Les étudiants internationaux sont confrontés au même type de violence silencieuse dans les universités sud-africaines.

Les cinq problèmes clés auxquels sont confrontés les étudiants internationaux et les conditions à remplir pour leur acculturation sociale dans les universités anglophones sont :

Mais un semestre à court terme à l'étranger et des programmes d'échanges culturels dans des environnements anglophones et ailleurs peuvent être bénéfiques. Ils sont souvent de nature sociolinguistique, avec une attention particulière portée aux interactions personnelles et à l'acquisition d'une langue seconde.

Une approche intégrationniste de l'université d'accueil pour encourager les étudiants à éviter d'être socialement et linguistiquement séparés aiderait également et encouragerait les étudiants à interagir avec les pratiques culturelles des pays dans lesquels ils se trouvent. Les universités devraient donc mettre en place un bureau international réactif, proactif et complet. Il doit faciliter un processus permettant à tous les acteurs universitaires de mieux connaître les parcours et les besoins des étudiants internationaux afin qu'ils puissent adapter et développer ce qu'ils leur offrent.

Lorsque les étudiants internationaux et les universités d'accueil échangent consciemment la langue, la culture, la nourriture et les valeurs, les avantages à long terme sont politiquement, socialement et économiquement valables. Selon l'OCDE, lorsque ces étudiants deviendront des leaders au sein du gouvernement, des entreprises et de la société civile, ils renforceront les relations entre les pays.

On se souvient de ce que le président zimbabwéen Robert Mugabe a déclaré lors des célébrations du centenaire de l'Université de Fort Hare en 2016, où il a étudié. "Ici je suis né académiquement, ici j'ai été transformé et c'est là que j'ai vraiment découvert mon identité africaine."

Pedro Mzileni est étudiant à la maîtrise en sociologie et président du Conseil des représentants des étudiants à l'Université Nelson Mandela